В зависимости от вида деятельности и содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьника соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы к мотивации выполнения работы и затем к мотивации завершения.

 На первом этапе необходимо зафиксировать мотивы предыдущих достижений и усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность.  Какие приемы  может применить учитель? Безусловно,  таких приемов много, но как зависят они от возраста детей? Предмета? Вида урока?

 Далее учитель  должен постоянно подкреплять и усиливать возникшие  к деятельности у учащихся мотивы. Для этого чередовать виды деятельности, подбирать задания различной степени трудности с учетом способностей и возможностей  детей. Нужны приемы удержания активной деятельности. Учителю важно  применять такие методы и приемы, которые  вызывали бы  у  ребят положительные эмоции,  стимулировали их к личной продуктивной деятельности, подключая к процессу самоконтроля и самооценки.

 Не менее важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно применять приемы,  усиливающие  оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя и оценкой одноклассников.

Учителям-предметникам  нужно постоянно проводить коррекцию знаний учащихся, учитывая их физиологические, интеллектуальные и личностные особенности; повышая  познавательную и мотивационную активность, применяя при этом стимулирующие факторы и особые приемы, продумать работу со способными и слабыми  учащимися класса, оказывая им всяческую поддержку для развития  способностей и укрепления их положительной мотивации к обучению.

Необходимо учитывать индивидуальные нормы каждого ребенка, т.е. зоны его актуального и ближайшего развития путем сопоставления его вчерашних, сегодняшних и, возможно, завтрашних успехов.

 Этому и многому другому  молодые педагоги обучаются  на занятиях в школе молодого учителя, которая создана по инициативе администрации нашей школы.

Молодые   учителя МБОУ « Озерновской СОШ №47» активно работают над поиском и апробированием таких приемов.

 Для продуктивности и целесообразности применения на своих  уроках приемов системно-деятельностного подхода, на теоретических занятиях и консультациях с методистом и наставниками, молодые педагоги школы подробно знакомятся  и обсуждают  схему анализа урока с позиции применения системно – деятельностного подхода. Это:

·         Организация обучения на основе учета уровня, предусматривающего разную меру трудности, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала.

·          Выделение учителем в качестве предмета усвоения системы научных понятий.

·         Работа над формированием понятий: работа по отбору существенных признаков понятия; опора на ранее сформированные понятия, представления, опыт обучающихся; решение практических задач.

·         Работа по формированию у обучающихся умения выделять главное в изученном материале:

- введение в тему урока, постановка целей и задач изучения темы;

- наличие на уроке: самостоятельной работы, наблюдения за объектом или явлениями, составление плана ответа, составление кратких записей, составления схем, алгоритмов;

- использование выражений: «так», «таким образом», «следовательно», «сделаем вывод»

·         Работа по развитию самостоятельности мышления обучающихся:

- ситуации дискуссий в процессе овладения знаниями, упражнения типа «докажите»,  «согласитесь», «прокомментируйте», «добавьте»; поддержка  учителем  наиболее интересных и правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме.

·         Использование на уроке разных источников сообщения информации:

- поиск необходимой информации внутри учебника, разных источников информации,  справочников, Интернета.

·         Работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности).

·         Предложение на выбор зданий различной трудности, различного типа, виды и формы (индивидуализация и дифференциация).

·         Стимулирование учеников к применению  разнообразных способов учебной деятельности.

·         Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата.

·         Учет индивидуальных возможностей и способностей.

·          Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания.

·         Формирование  разнообразных учебных и коммуникативных умений и навыков, позволяющих создать ситуацию успеха.

·          Содействие сохранению и укреплению здоровья школьников.

Подробный разбор приемов,  мотивирующих учащихся к самостоятельной деятельности на разных предметах и  типах уроков, позволил нашим молодым учителям апробировать  эти приемы   в практической деятельности. Системно-деятельностный подход  понятие многогранное и комплексное, оно включает в себя использование различных педагогических  технологий:

·         обучение на основе «проблемных ситуаций»;

·         проектная деятельность;

·         уровневая дифференциация;

·         информационно-коммуникационные технологии. 

·         ТРКМ

·         Модульное обучение

·         КСО

Каждая технология располагает своими методами и приемами работы на уроках. На наиболее продуктивных приемах системно-деятельностного подхода, которые рекомендуются молодым педагогам,  мы остановимся ниже.

В начале урока целесообразно использовать прием “Необъявленная тема”. Учитель создает ситуацию, после разрешения которой, учащиеся самостоятельно пытаются определить тему урока.  После определения темы урока учащиеся вовлекаются в постановку учебных задач. Данный прием позволяет мотивировать учащихся на работу в течение урока, повысить интерес к изучению новой темы.

Прием “Да-Нет” формирует у учащихся умение связывать разрозненные факты в единую картину или тему; умение анализировать  ситуацию,  систематизировать имеющуюся информацию, развивают умение слушать друг друга, высказывать критическое суждение.

Прием “До-После” может использоваться на этапах актуализации знаний и рефлексии. У учащихся с помощью этого приема формируется умение прогнозировать события, соотносить известные и неизвестные факты; выражать свои мысли, сравнивать, делать выводы.

Прием “Лови ошибку” является универсальным приемом, активизирующим внимание учащихся в течение всего урока, причем заранее придуманную ошибку может совершать как учитель, так и учащийся, выбранный для этой роли. Данный прием формирует у ребят умение анализировать информацию;  применять знания в нестандартной ситуации; критически оценивать полученную информацию.

 Предъявляем вашему вниманию разработанные  конспекты и технологические карты  уроков, с использованием перечисленных выше и многих других приемов активизации деятельности учащихся. Они были предъявлены на  практике  проведенных открытых уроков молодыми учителями нашей  школы  в декабре 2014 года: Медведевой Натальей Анатольевной, учителем начальной школы, первый год работы, Никулиным  Денисом Анатольевичем,  первый год работы по предмету ОБЖ, Савиной Дарьей Ивановной, учителем русского языка и литературы, третий год работы, Еременко Натальей  Александровной, учителем ИЗО и черчения, первый год работы, Ивановой Екатериной   Александровной, учителем английского языка, пятый  год работы.

На  открытых уроках присутствовали  все  молодые учителя, учителя начальной школы, руководители ШМУ и  ШМО, педагог-психолог, социальный педагог, инструктор по физической культуре, методисты, учителя английского языка, русского языка  и литературы, истории и  обществознания, музыки. 

После проведенных уроков молодые  учителя и присутствующие учителя проанализировали  уроки. Уточнили,  какие приемы системно-деятельностного подхода были использованы учителями. Оценили продуктивность применения методов и форм организации деятельности. Дали конкретные методические рекомендации и оценку  деятельности  учителей при разработке и предъявлении конспектов уроков.

Методист МБОУ «Озерновская СОШ № 47»

Шароглазова А.В.